1、一. 關(guān)注生存階段處于這一階段的教師，會(huì)非常關(guān)注自己在新環(huán)境中的生存適應(yīng)能力。

2、他們關(guān)心的主要問(wèn)題是學(xué)生會(huì)不會(huì)接受自己，同事會(huì)不會(huì)欣賞自己，領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)認(rèn)可自己等等。

3、一般說(shuō)來(lái)，參加實(shí)習(xí)工作或者是剛剛走上工作崗位的新手教師會(huì)比老教師更關(guān)注這些問(wèn)題。

(資料圖片僅供參考)

4、由于對(duì)自己生存能力的憂慮，這些教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生相處方面，甚至?xí)憩F(xiàn)出討好學(xué)生的行為。

5、比如上課講一些學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的東西，而不是有用的知識(shí)，比如故意布置很少的作業(yè)讓學(xué)生喜歡自己。

6、而有些老師則會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地琢磨如何給學(xué)生一個(gè)下馬威，讓學(xué)生服從自己，在學(xué)生中樹(shù)立威信，而不是如何幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

7、因此總的來(lái)說(shuō)，大部分處于這一階段的老師關(guān)心的問(wèn)題還不是教學(xué)的問(wèn)題，而是人際關(guān)系問(wèn)題。

8、二. 關(guān)注情景階段當(dāng)教師已經(jīng)在領(lǐng)導(dǎo)心目中站穩(wěn)腳跟，在學(xué)生心目中逐漸地樹(shù)立起威信以后，教師關(guān)注的問(wèn)題就由人際關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題。

9、在這一階段，教師關(guān)心的是如何教好每一節(jié)課，關(guān)心課堂時(shí)間是否充足，備課材料是否充分，以及如何利用有效地教學(xué)方式去吸引學(xué)生的興趣和積極性等等。

10、一般來(lái)說(shuō)，在校時(shí)間超過(guò)兩三年的教師才會(huì)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，而新手教師很難在短時(shí)間之內(nèi)達(dá)到這個(gè)階段。

11、三. 關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利度過(guò)了前兩個(gè)階段以后，教學(xué)就會(huì)變得比較得心應(yīng)手了。

12、即使在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些突發(fā)狀況，老師也能夠運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智及時(shí)地進(jìn)行化解。

13、老師關(guān)注的點(diǎn)也不再是和同事、學(xué)生的人際關(guān)系，而是真正的達(dá)到了“以學(xué)生為中心”的階段。

14、這時(shí)候，老師們也真正意識(shí)到了“因材施教”的重要性，開(kāi)始關(guān)注到不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知發(fā)展水平，因此要有的放矢地對(duì)其進(jìn)行教育。

15、更能意識(shí)到每個(gè)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的能力也各有不同。

16、不會(huì)盲目地指責(zé)學(xué)生，而是會(huì)幫助學(xué)生提高接受能力。

17、根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。

18、這個(gè)階段的教師不管是在專(zhuān)業(yè)技能上還是教學(xué)管理上亦或是教育機(jī)智上都達(dá)到了一個(gè)更高的階段。

19、其實(shí)，在教師的職業(yè)生涯中，每個(gè)階段都有其自身不同的需要，而這些需要會(huì)影響他們的課堂行為和教學(xué)活動(dòng)。

20、每個(gè)階段都是老師們的必經(jīng)之路，如果屏幕前的你還處于第一或第二階段，不要過(guò)于擔(dān)心和焦慮，相信通過(guò)不斷的磨礪，你也能夠成為一位受人敬仰的優(yōu)秀教師，成為老師們心目中的好榜樣！。

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