高一語文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 語文教學(xué) 問題 策略

【資料圖】

隨著一年一度中考的來臨，學(xué)生升入高中將進(jìn)入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無法應(yīng)對新課程，會出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時(shí)間與成績不成正比等現(xiàn)象，特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時(shí)有些學(xué)生開始抱怨高中語文太難學(xué)，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個(gè)人看法。

一、高一語文教學(xué)面臨的問題及成因

1.初中升入高中后語文教學(xué)面臨的問題

初中升入高中的學(xué)生，面對著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過渡期”學(xué)生之所以覺得高中語文難學(xué)，實(shí)際上是對由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

1.1對教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時(shí)長，課堂上有充分的時(shí)間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時(shí)相對減少，學(xué)生對課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對復(fù)習(xí)時(shí)間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過以后就把學(xué)生對學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢必在語文學(xué)科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學(xué)生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯(cuò)。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來學(xué)教材，這就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。二是很多成績原本優(yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應(yīng)對新課程

1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因?yàn)榻?jīng)過緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M(jìn)高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時(shí)間一長，自然就感到語文“難學(xué)”了。

2.初中升入高中后語文教學(xué)面臨問題的成因

2.1沿襲初中語文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生繼續(xù)沿用初中的語文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，時(shí)間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)語數(shù)外（其實(shí)只重視數(shù)學(xué)和英語），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時(shí)需要技巧”的學(xué)習(xí)無法運(yùn)用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2學(xué)生的個(gè)性、學(xué)識問題。高一學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時(shí)不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學(xué)。

二、高一語文教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專家胡波說：“新生們普遍覺得功課量特別大。此時(shí)需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率?！苯鉀Q這一問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但作為教師，則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細(xì)無遺的講法。教師要對教材有全面把握和整體認(rèn)識后，準(zhǔn)確確立教學(xué)要點(diǎn)，最好一課時(shí)完成一兩個(gè)教學(xué)目的，爭取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果，能使學(xué)生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節(jié)課的重點(diǎn)都有一個(gè)深記得的印象，對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的收獲，從而增強(qiáng)信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學(xué)”的思想陰影。

2.創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生改正語文學(xué)習(xí)方法中不合理的地方，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等環(huán)節(jié)的方法。加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生會聽、會讀、會說、會寫，適時(shí)舉行語文經(jīng)驗(yàn)交流會，使學(xué)生建立起適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中生自己占有的時(shí)間相對多起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初中自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自學(xué)能力的提高。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的安排自己的時(shí)間，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、摘抄的習(xí)慣、背誦名句名篇的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、編寫提綱的習(xí)慣等等。 三是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。筆者對學(xué)生的學(xué)識特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行了認(rèn)真了解分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中間有相當(dāng)一部分在課下復(fù)習(xí)時(shí)只一味地去記背定詞的解釋、課文的段意、中心和文言文的譯文。這些實(shí)際上都是學(xué)習(xí)語文的誤區(qū)。于是，筆者想法設(shè)法教會他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是把書上的全部內(nèi)容一字不漏地灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的工作。

高一語文教學(xué)范文第2篇

1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會有不當(dāng)之處，這就會嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。

3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識的銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時(shí)則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時(shí)，知識的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中屬于義務(wù)教育，能力要求較低；而高中屬于非義務(wù)教育，教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，注重平時(shí)積累，向課外延伸多，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。而剛進(jìn)入高一的學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，因此高一的語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育當(dāng)作教學(xué)常規(guī)，教師高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在高一年級，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，抓好預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：如何整體把握全文，怎樣篩選文中重要信息，怎樣概括要點(diǎn)等，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

高一語文教學(xué)范文第3篇

一、心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

針對學(xué)生普遍存在的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，把握學(xué)生心理切入點(diǎn)。學(xué)生從小學(xué)到初中，再從初中到高中可謂兩次“斷乳期”，前者謂之生理斷乳期，后者謂之心理斷乳期。較之初中階段，其學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度、容量有所增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明顯加重，而且初中到高一新集體，面對的教師是陌生的，對他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等也不熟悉，一旦學(xué)習(xí)跟不上，就可能在教師身上挑毛病，甚至感覺到遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，加之個(gè)性與家庭的差異，有些同學(xué)也會覺得人與人之間冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進(jìn)而出現(xiàn)注意了不能集中，難以入眠等各種問題，特別是社交能力差得學(xué)生這時(shí)候特別容易受人際關(guān)系的影響。導(dǎo)致自我評價(jià)偏低等等。尤其高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象的不同定位，必然提高了對學(xué)生的要求，新生與他們的新任課教師之間有一個(gè)雙向適應(yīng)的過程，面對一種教學(xué)方式轉(zhuǎn)向另一種教學(xué)方式需要經(jīng)過一段時(shí)間的“陣痛”，這時(shí)高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素，厭學(xué)情緒便油然而生，因此，做好高一新生心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。首先，要做好深入細(xì)致的心理調(diào)查研究，摸清底子，了解對象，對癥下藥。次之，以人為本，創(chuàng)造科學(xué)的育人環(huán)境，多鼓勵(lì)少批評，幫助學(xué)生樹立信心平穩(wěn)過渡。其三，在不斷改進(jìn)教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解惑。其四，多管齊下，用博慰學(xué)生。其五，建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)或教研組。其六，借助豐富多彩的校園文化教育活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，正確樹立“三觀”。

二、融會貫通，溫故知新

高一語文教師只有熟悉初中語文教材，方能準(zhǔn)確把握高一語文教學(xué)的切入點(diǎn)?，F(xiàn)行初中語文新編教材，系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽說訓(xùn)練和23個(gè)語文活動，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中必修教材分項(xiàng)列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如必修二的表達(dá)與交流中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動點(diǎn)觀察”、“散點(diǎn)觀察”。又在初中二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

三、著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

在高一語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把握基礎(chǔ)知識作為切入點(diǎn)。高一必修教材中有記敘文、議論文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初中二冊的記敘文、散文，初中四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價(jià)內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，互相研討。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如必修三四中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上篇目后，提出一個(gè)口頭作文練習(xí)。

事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識，由于受年齡、知識水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基礎(chǔ)。在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫得意圖，表明自己的觀點(diǎn)，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對教學(xué)就有利。

四、完善學(xué)段銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一語文教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；高一；語文教學(xué)；激趣

在學(xué)生這個(gè)大群體中，中職生是一個(gè)很特殊的群體。他們不愛學(xué)習(xí)，恐懼學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，因而不能走進(jìn)普通高中的校園，而選擇了中職。他們在小學(xué)、初中可能會因?yàn)榘鄡?nèi)的優(yōu)生、差生之別而感到有一定的壓力，產(chǎn)生自卑感。然而到了職高，他們突然發(fā)現(xiàn)同學(xué)和自己是一類人，內(nèi)心的壓力和自卑消失了，很多人更加不在乎學(xué)習(xí)了，因而上課無精打采，差不多有一成學(xué)生不聽課。職高生基礎(chǔ)差，在高一的語文課堂上，提問式教學(xué)很難進(jìn)行，學(xué)生語言表達(dá)混亂，課堂上死氣沉沉，一堂課幾乎要花一半時(shí)間來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和維持秩序?；谶@種情況，我們就要摸索出在高一激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)法，才能使課堂秩序井然，使學(xué)生上課有精神，學(xué)到知識。

一、把自習(xí)課交還給學(xué)生

中職生可能在小學(xué)和初中飽受白眼、歧視甚至被放棄，他們已經(jīng)在內(nèi)心里承認(rèn)了自己的無知，把自己當(dāng)成了“壞學(xué)生”，沒有自信，也就沒有機(jī)會找到發(fā)揮自己能力的舞臺。針對這種心理，我們可以讓他們走到講臺上，變身為“老師”，給同學(xué)們講課，體驗(yàn)做老師的感覺。這種方法不僅能讓學(xué)生樹立自信，同時(shí)也能促使他們學(xué)習(xí)。先重點(diǎn)培養(yǎng)語文科代表，教會他怎么去安排管理自習(xí)課，把自習(xí)課交給學(xué)生。而科代表要做好這項(xiàng)工作，就必須動員班干部和他一起管理學(xué)生，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要提前讓講課的同學(xué)把要講的內(nèi)容掌握。這對中職生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一種鼓勵(lì)，慢慢地他們的自我管理能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也逐漸濃厚起來。

二、多設(shè)計(jì)一些討論課

語文課堂上，要求學(xué)生回答的問題很多，而很多中職生的表達(dá)能力很差，用普通話交流就更加顯得捉襟見肘了。如果在高一語文課堂上，讓他們獨(dú)自思考問題并回答出來，那么教學(xué)要順利進(jìn)行下去就很困難了。為了避免教師“一言堂”，而調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，討論教學(xué)法是很有效的一種教學(xué)方法。一個(gè)單元至少安排一次討論課，或者適時(shí)穿插幾分鐘的討論。討論的形式是多樣的，比如，復(fù)雜的問題分小組討論，四人或六人一組，討論中要有人執(zhí)筆做記錄；簡單一些的問題兩人一組進(jìn)行討論交流；有爭議性的問題把班上的同學(xué)分成兩批進(jìn)行辯論。在討論中，那批不愛說話、不積極的同學(xué)，慢慢地就會參與進(jìn)去。以學(xué)習(xí)莫言的小說《賣白菜》為例，在討論關(guān)于小說結(jié)構(gòu)的問題時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，最后，爭議集中在小說情節(jié)的高潮部分，學(xué)生展開了熱烈的討論，而且各有較為充分的理由。最后我再給他們加以點(diǎn)撥，這個(gè)問題便得到了圓滿的解決。文言文的學(xué)習(xí)我也采用討論法，指定內(nèi)容，分配好時(shí)間，讓學(xué)生分組討論翻譯課文，然后再點(diǎn)撥講析。這樣做的好處是學(xué)生熟悉了課文，聽老師講授時(shí)就不覺得陌生了；在討論中，只要他們積極思考了，表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，無論對不對，我覺得教學(xué)的目的也就達(dá)到了一半。因?yàn)橹挥性敢馑伎嫉膶W(xué)生才有希望。

三、逐步拔高知識難度

中職生的基礎(chǔ)普遍很差，語法知識幾乎為零，講三五遍他們都未必能聽明白，所以，在拓寬他們知識面的時(shí)候，要降低要求，循序漸進(jìn)。例如，我在高一給學(xué)生補(bǔ)充詩歌欣賞的內(nèi)容的時(shí)候，第一步是欣賞人教版規(guī)定的小學(xué)生必背古詩詞，第二步是初中生必背古詩詞，最后才補(bǔ)充高中生要欣賞的詩詞。中職生本來就對學(xué)習(xí)有厭倦和畏懼心理，如果我們不在高一的時(shí)候適當(dāng)降低難度，會再一次熄滅他們心里可能還有的一點(diǎn)求知的火苗，所以，從低起點(diǎn)出發(fā)，讓他們覺得“我能行”。在引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣后，再逐步向縱深拓展。

四、把普通話知識帶進(jìn)語文課堂

中職生在學(xué)習(xí)上有很多不良習(xí)慣，懶于動手，但是若讓他們齊聲讀書，他們還是比較樂意的，并且對于別人普通話中的笑話比較感興趣。基于此，我在教學(xué)中把普通話的知識帶進(jìn)去，糾正讀音，掌握字形，訓(xùn)練朗讀，配音說話，讀書比賽，分角色朗讀，這些對活躍語文課堂氣氛起到了很好的作用。比如，湖北建始方言中有幾類典型的語音錯(cuò)誤：前鼻韻和后鼻韻不分、聲母中鼻音和邊音不分、把ian發(fā)成in、f和h混淆、把uan發(fā)成an。每當(dāng)我指出學(xué)生習(xí)以為常的讀法是錯(cuò)誤的，他們就感到特別有趣，于是就會盡量避免錯(cuò)誤，注意力也就集中一些了。大聲齊讀也是集中注意力的好辦法，所以在高一語文課堂中，老師要在一堂課中設(shè)計(jì)三至四次大聲朗讀的機(jī)會，以收回學(xué)生分散了的注意力。

五、把語文學(xué)習(xí)和才藝培養(yǎng)適當(dāng)結(jié)合

中職生中有一批學(xué)生是有才藝的，所以，可以讓這一批學(xué)生來帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，根據(jù)課文創(chuàng)編小品、作畫、寫書法作品等。比如，慶祝教師節(jié)，可以讓學(xué)生把《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》改編成情景表演，體驗(yàn)孔子這位大教育家的風(fēng)采；針對不少同學(xué)挑食的毛病，改編《賣白菜》；學(xué)唱流行的古詩文歌曲。中職生好玩好動，他們很難坐得穩(wěn)穩(wěn)地靜聽老師講課，只有讓他們自己動起來，才能激發(fā)他們的興趣，讓他們找到自信。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)宜早不宜遲，中職生在小學(xué)和初中已經(jīng)錯(cuò)過了好機(jī)會，那么在高一不能再錯(cuò)過了。一旦他們學(xué)習(xí)的興趣完全消失了，那么后面的教學(xué)就更難有效進(jìn)行了。所以，我們要想盡辦法，豐富我們的教學(xué)手段，變換我們的教學(xué)方式，多研究激發(fā)他們興趣的教法，把中職的語文教學(xué)開展得更好。

高一語文教學(xué)范文第5篇

一、學(xué)生方面主要存在的問題

1、學(xué)生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；語法修辭的認(rèn)識，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯(lián)系。

2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不主動，無法很好地做好預(yù)習(xí)，甚至背誦任務(wù)；許多學(xué)生不愛在課堂上發(fā)言。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整。許多時(shí)候，學(xué)生會出現(xiàn)不習(xí)慣一些課改下的教學(xué)方式，尤其在筆記這一塊，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中那種老師講學(xué)生抄方式，到了高一便不太會做筆記，除非老師強(qiáng)調(diào)說該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數(shù)學(xué)生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學(xué)設(shè)想

針對以上存在的情況，在今后的教學(xué)中：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎(chǔ)的鞏固。

2、強(qiáng)調(diào)“落實(shí)”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測學(xué)生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、時(shí)事話題討論?？蓢L試將報(bào)刊中的社會討論熱點(diǎn)拿到課堂上加以討論，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

5、注重提高學(xué)生的閱讀量。具有一定的閱讀量，對于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都有重要的作用，但是繁重的課程讓學(xué)生無暇于名著之類，因此可以嘗試每周拿出半節(jié)課也作為閱讀課。

高一語文教學(xué)范文第6篇

一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，讓我在語文教學(xué)方面學(xué)到了很多，既提高了我的教學(xué)技能，又增加了我對語文教學(xué)問題的認(rèn)識。這次總結(jié)，我就語文教學(xué)的情感教育方面談?wù)勎业捏w會。我教的是高一（4）班，這個(gè)班是高一年級的快班，語文老師是高一語文組的組長，我先細(xì)心聽了老師一個(gè)星期的課，再結(jié)合自己上課的感受，認(rèn)識到了語文教學(xué)中，情感教育的重要性，這里說的情感教育，是指為了讓學(xué)生很好地理解課文的思想情感內(nèi)涵而運(yùn)用的教育方法，我認(rèn)為這是新課標(biāo)的本質(zhì)的體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這種情感教育，我覺得有以下幾個(gè)方面是應(yīng)該注意的：

一、教師對課文的思想內(nèi)涵應(yīng)有深入的理解。

教師在備課時(shí)不僅要注意語文知識點(diǎn)的把握，最重要的還是深入理解課文的內(nèi)涵。語文這一學(xué)科的性質(zhì)帶有鮮明的人文性，這就決定了它不能像理科那樣機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，語文教學(xué)應(yīng)該有較強(qiáng)的靈活性，這種靈活性首先體現(xiàn)在語文教學(xué)中情感因素方面。情感是一種難于把握的東西，語文教學(xué)中的情感教育的一個(gè)重要前提是要求教師對課文的內(nèi)涵和情感特征理解透徹。所以教師在備課過程中，這一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)加以重視的。

這里有一點(diǎn)是應(yīng)該注意的，那就是一篇課文所體現(xiàn)出來的情感往往不只是一個(gè)方面的，這樣教師在把握它的情感因素時(shí)應(yīng)該分清主次，從大的方面去把握其情感的主要內(nèi)容即可，當(dāng)然，在教學(xué)過程也應(yīng)該兼顧小的情感因素，這樣才能細(xì)致深入地理解課文。例如在巴金的《小狗包弟》中所表現(xiàn)的情感，既有對小狗包弟的懷念之情，又有作者的懺悔之情，更有對時(shí)那種非人性的社會的控訴之情，但對的控訴是整篇文章的主要情感，其它兩個(gè)方面的情感都是為了更好地為表現(xiàn)這種情感服務(wù)的，所以教師應(yīng)注意把握主次，明確課文情感內(nèi)涵的主體，這是情感教育的重要前提。

二、利用多媒體等教學(xué)工具營造恰當(dāng)?shù)恼n堂情感氛圍。

上課時(shí)，課堂的氣氛是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，但是對于語文課來說，我覺得并不是什么樣的課都是氣氛越活躍越好，那種能讓學(xué)生受到感染從而很好地課文情感的氛圍才是語文課所追求的。因此，怎樣才能營造出適當(dāng)?shù)恼n堂情感氛圍才是上好課的關(guān)鍵。

南油三中的多媒體應(yīng)用已經(jīng)十分普遍了，每間教室都有多媒體設(shè)備，普及率達(dá)100%，在這樣一個(gè)環(huán)境下，必須充分利用多媒體的有利條件去營造課堂情感氣氛，很好地開展情感教學(xué)。教師在制作課件時(shí)，不單要顧及知識點(diǎn)全面性，還要注意課件內(nèi)容的形象性和生動性，可以加進(jìn)一些圖片、聲音和視頻，這樣就能使學(xué)生容易受到感染，把他們帶進(jìn)課文的情感氛圍中。例如我在講短新聞兩則（《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》）時(shí)，頭一篇在課件中適當(dāng)加入一些新聞評論和香港回歸的圖片，營造了喜慶活躍的氣氛，再在這種課堂氛圍中進(jìn)行講解，學(xué)生就能很好的理解文章所要表達(dá)的民族自豪感。而后一篇?jiǎng)t截然不同，我先通過一組南京大屠殺的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生們看到屠殺的慘象，營造了一種凝重悲憤的情感氛圍，這樣學(xué)生就能在聽講過程中更容易地領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)對情感氛圍的營造也是很重要的，這都是在備課中的情感把握和多媒體的輔助教學(xué)的前提下進(jìn)行的。

三、進(jìn)行課外的情感拓展教育。

新課標(biāo)要求的課外拓展，一方面是知識拓展，另一方面則是情感的拓展，因而不應(yīng)忽視課外拓展的情感因素和作用。語文教學(xué)是靈活的而不是死板的，走出課本才是教學(xué)的最終目的。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在讓學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵的前提下，進(jìn)行情感的拓展教育。例如在講《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時(shí)，理解文章對德國納粹暴行的深刻控訴這一思想內(nèi)涵的同時(shí)，還可就德國戰(zhàn)后的殲悔與日本勢力的復(fù)燃作比較，發(fā)表自己的看法，討論其中的深層原因。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固課文知識，還增加了他們課外知識量和提高其自主思考問題的能力。

高一語文教學(xué)范文第7篇

[關(guān)鍵詞]高中語文；運(yùn)用；能力

高中語文的學(xué)習(xí)與初中語文的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。雖然高中語文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與九年義務(wù)制教育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念是一樣，都是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，而且通過這三方面要素的融會整合，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。但實(shí)際上，要求不盡相同：初中語文教學(xué)是一種依賴、被動、單向的教學(xué)，它淡化現(xiàn)代漢語語法、文言詞法與文言句法等知識，在閱讀教學(xué)上只是要求能讀讀背背，能理解文章重要內(nèi)容即可，較注重知識記憶和題目訓(xùn)練；而高中語文教學(xué)是一種自主、互動、研究性的學(xué)習(xí)，它重視語法知識，在閱讀上要求能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用、審美和探究能力。

如果說初中階段的語文學(xué)習(xí)是“普快列車”運(yùn)行的話，那么高中階段的語文學(xué)習(xí)就是“動車列車”運(yùn)行了。標(biāo)準(zhǔn)的突然提高，往往令剛升入高一的學(xué)生措手不及，語文成績有所下降。在高一語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多聽、多讀、多說、多寫、多思，以提高語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

一、 多聽——聽君一席話，勝讀十年書

傾聽，是語文學(xué)習(xí)的精魂。有不少學(xué)生認(rèn)為語文課聽與不聽沒什么差別，大家成績相差不大，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。都說語文靠平時(shí)的積累，課堂學(xué)習(xí)又何嘗不是一種積累。每一篇課文都是經(jīng)過專家學(xué)者精選出來的，不僅具有深刻的教育意義，還蘊(yùn)涵著豐富的審美內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)心態(tài)，首先上課應(yīng)認(rèn)真聽課，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和提高分析課文的能力，如怎樣解答重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，掌握解題的思路和技巧，才能更好地由課堂轉(zhuǎn)向課外；其次，善于聽別人的話，拓寬更多渠道獲取更多信息。曹植言：“街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應(yīng)風(fēng)雅?！苯處煈?yīng)提醒學(xué)生做生活的有心人，不輕易放過身邊的一事一物、一言一行，活化為己用。

二、多讀——讀書破萬卷，下筆如有神

“書讀百遍，其義自見?！倍鸥ρ裕骸白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是古人總結(jié)出的學(xué)習(xí)語文的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)，多讀是語文學(xué)習(xí)最有效的方法之一。通過多讀，學(xué)生既能學(xué)到運(yùn)用語言文字的技巧，又能豐富情感，陶冶情操。同時(shí)，讀也是一種自內(nèi)而外的吸收和積累過程，讀得越多，積累越豐富，寫作時(shí)自能信手拈來。當(dāng)然，除了熟讀課文外，學(xué)生還應(yīng)該廣泛閱讀各類書刊，通過閱讀豐富知識儲存、提升見識、積累語言、提高技法等，博采眾長。

三、多說——言為心聲，不恥下問

語文是重要的交際工具，把話說得恰當(dāng)?shù)皿w，不是人人都能做到的。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重說的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的感受，說出自己的見解，為學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生出現(xiàn)想的和表達(dá)的難以貼合的情況，寫出的文章有言不由衷之弊，就是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏說話能力的訓(xùn)練。如何提高呢？教師可以讓學(xué)生多展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動與他人交流；組織多種形式的課外活動，如朗誦、演講、辯論等比賽，鍛煉學(xué)生說的能力。

四、多寫——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

新課程理念下的語文教學(xué)，聽說讀寫能力是不能分割開來的，它們相互影響，相互滲透，相互促進(jìn)。特別是寫作能力的培養(yǎng)，乃重中之重。首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；其次，讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，隨時(shí)摘錄課內(nèi)課外閱讀的精彩詞句；再次，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記與隨筆，記錄自己生活中的點(diǎn)滴，發(fā)表自己的見解和感受。

五、多思——學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

高一語文教學(xué)范文第8篇

G633.3

語文是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣骱驼J(rèn)知不可或缺的基本工具，高中語文學(xué)習(xí)階段語文更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時(shí)期，沒有良好的邏輯思維，所有學(xué)到的知識就無法很好的激活應(yīng)用加以創(chuàng)新，也會影響到以后在社會中工作的開展。在以往的高一語文教學(xué)中，“講讀型”和“填鴨式”一直占據(jù)課堂教學(xué)模式的主流，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，重積極輕理解，一本語文書走天下，以考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，使學(xué)生和家長一味追逐高分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展和全面教育，造就了一批批死讀書、讀死書的書呆子，這對高中生的個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展是及其不利的，而新課改為高一語文教學(xué)帶來了新曙光，解放了學(xué)生了思維，使高一語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

一、培養(yǎng)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展

高一學(xué)生有別于其他年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們生長在新時(shí)代之下，個(gè)性張揚(yáng)，對所有事物都有著自己的獨(dú)特見解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨(dú)立之余又因剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識新的同學(xué)和授課老師，環(huán)境各方面都需要重新磨合，難免多少會有一些不適應(yīng)，所以高一語文教師所要完成的第一個(gè)任務(wù)，就是要深入了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立情感交流，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，使這種良好的師生關(guān)系在課堂中展現(xiàn)出來，在課堂中創(chuàng)造與學(xué)生交流的空間，建立起教與學(xué)的雙向聯(lián)系，調(diào)動起課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更積極主動的投入思考，引入到學(xué)習(xí)的世界中去，對攝入的知識也能理解得更深更透徹，才有學(xué)以致用的可能性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂主體，學(xué)生只要在下面聽講，記住教師劃出的重難點(diǎn)加以記憶就可以了，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對知識的探索和思考。新課改要求對學(xué)生M行全面發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學(xué)建立起獨(dú)立，發(fā)散的思考模式，是為學(xué)生的未來奠定成功的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終生。在高一語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思考得到充分釋放，語文來源于生活，也服務(wù)于生活，教師要多對學(xué)生提出“考驗(yàn)”，將語文與實(shí)際生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想出解決問題的辦法，組織課堂討論，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與競爭意識。與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，多布置相關(guān)的社會實(shí)踐，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生通過親身探尋講課本知識內(nèi)化，使知識真正為自己所用，并以此培養(yǎng)學(xué)生探索求真的科學(xué)精神。

三、課堂教學(xué)方法的改革與教材的變化

在新課改之下，高一語文課堂中單純的教學(xué)課本以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，教師要改變“”一本書”走天下的教學(xué)觀念，根據(jù)主課本的教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生推薦更多有益于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)水平的課外讀物，并在課堂中組織開展諸如讀書心得、好書推薦等分享會，資源共享之余更存進(jìn)學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍共同成長。組織閱讀課，幫助學(xué)生架起與起外界知識溝通交流的橋梁，使學(xué)生坐在教室中也可以與世界知識進(jìn)行思維碰撞，有理由學(xué)生建構(gòu)更完整的世界觀和開放的思考模式。21世紀(jì)是信息發(fā)展的時(shí)代，高一語文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)更直觀形象、有趣，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要把知識學(xué)活，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，走入社會，利用各種社會資源，與社會機(jī)構(gòu)開展交流合作，進(jìn)行參觀交流或合作組織學(xué)科競賽，開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生的思想更具開放和廣闊性。

四、改變課程評價(jià)的單一指標(biāo)性

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有各自的差異性，以成績論高低的評價(jià)觀念是狹隘和落后的，更是對學(xué)生的不公平，有的學(xué)生可能在識記方面并不突出，但思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造性，會在某一方面如寫作有突出的能力，教學(xué)要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以分?jǐn)?shù)高低去評判一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，壓抑自己的特長而去迎合“分?jǐn)?shù)”，更嚴(yán)重打擊“低分?jǐn)?shù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和磨滅掉對語文的熱愛，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不適合的教學(xué)方法和評價(jià)體系，這是這些炮制出了一個(gè)個(gè)的“語文差生”。高一語文教師要認(rèn)真研究探索出適合學(xué)生的評價(jià)體系，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)好語文從熱情語文開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]景浩然.簡述新課程改革對高一語文教學(xué)方法的積極影響[J].成才之路.2011年11期

高一語文教學(xué)范文第9篇

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進(jìn)

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽說訓(xùn)練和23個(gè)語文活動，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項(xiàng)列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、著眼基礎(chǔ)，融會貫通

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價(jià)內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識·把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

論點(diǎn)是議論文的三要素之一，是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的還可以提出幾個(gè)分論點(diǎn)，用來補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)。議論文的論點(diǎn)必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡明、確切，在形式上應(yīng)該是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)提出的方式有以下幾種：用標(biāo)題標(biāo)明中心論點(diǎn)，在文章的開頭提出中心論點(diǎn)，在文章末尾出現(xiàn)中心論點(diǎn)，在論述過程中提出中心論點(diǎn)，在文中沒有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語言把它概括出來。

這則口頭作文要點(diǎn)突出，思路清楚，語言準(zhǔn)確，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學(xué)生也能作出這樣的回答。隨后，學(xué)生自己提出一個(gè)課外作文題《談?wù)勛h論文的論據(jù)》，以加深對這方面的認(rèn)識。

事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識，由于受年齡、知識水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對課文有一個(gè)直接的反映，簡單的認(rèn)識；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認(rèn)識為自己的認(rèn)識，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問答題，是學(xué)生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個(gè)答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語文能力。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)段銜接

高一語文教學(xué)范文第10篇

所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定,即幫助學(xué)生建立起對自身知識水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識。需要區(qū)分的是,許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對這一概念的實(shí)踐。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞,貼上標(biāo)簽,分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績,于是考察形式,試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)效果自然也大打折扣。

所以建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高一語文教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制，才是我們的主要目標(biāo)。但是，語文學(xué)習(xí)既有一些共同的規(guī)范和方法，也存在不同學(xué)生、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的差異，高一語文教學(xué)應(yīng)在對初中語文教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上建立新的機(jī)制。學(xué)生在初中已經(jīng)掌握而高一仍能夠用的良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，不但應(yīng)該保留，而且還要強(qiáng)化和發(fā)展；對于在初中尚未具備，而升入高一必需的方法、習(xí)慣，才需要培養(yǎng)。因此，所謂“初高一銜接”，是指保持、強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高一語文學(xué)習(xí)要求的方法和習(xí)慣，最終完善符合高一語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

我的銜接對策具體可以從以下四方面做起：

1．更新觀念，強(qiáng)化意識。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到語文教學(xué)效率是否真正提高。目前大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對學(xué)生關(guān)注不夠，造成教學(xué)上不能因材施教。按于漪老師經(jīng)驗(yàn)：“對學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就會有很大的盲目性：或失之艱深，學(xué)生如墜云霧；或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡；或失之過簡，學(xué)生索然寡味?！币虼?，教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自覺銜接意識；善于分析教材、大綱，學(xué)生和教師自我；并注意銜接的科學(xué)性，從感性升化為理性。

例如在語法這個(gè)問題上，由于中考語文試卷不涉及它，所以整個(gè)初中階段的語文教學(xué)就難免忽略它；而高一教師又感覺這個(gè)知識點(diǎn)是初中就該解決的，更因?yàn)檎n程進(jìn)度、時(shí)間等方面的困難而無法過多顧及：由此造成了高一學(xué)生的知識“空檔”，許多學(xué)生搞不清楚詞類活用、文言句式。我主張初中教師多了解高一教學(xué)，高一教師多研究初中教學(xué)，前引后連，自然過渡。

2．激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。學(xué)習(xí)動力主要是態(tài)度和動機(jī)，動機(jī)源于需求，需求依賴于興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為語文學(xué)習(xí)提供動力。語文是一門長線課，學(xué)科的性質(zhì)決定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了最基礎(chǔ)的識記水平能夠直接體現(xiàn)外，其他的能力不能短時(shí)間體現(xiàn)出來，長此以往，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落心理。所以，在高一階段，教師更要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如文學(xué)知識競賽、課本劇表演、賽詩會等形式去吸引學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生對知識的吸收和自學(xué)能力的形成。并從肯定鼓勵(lì)的角度出發(fā)，讓學(xué)生一開始就有一種成功的滿足感。特級教師陳鐘梁說：“語文教師最重要的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，教會其閱讀方法。” 他同時(shí)又說：“中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，其著眼點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”很有針對性。

3．教得活也要學(xué)得好，培養(yǎng)自覺主動發(fā)展的能力，形成一種風(fēng)尚和習(xí)慣。高一語文教學(xué)不僅僅給學(xué)生以知識，更要有意識地養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教學(xué)中有個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：剛剛進(jìn)入高一的新生，在大的學(xué)段跨躍以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道哪些初中的習(xí)慣應(yīng)該保持，哪些應(yīng)該隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)識的迷茫導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，誤把書寫潦草當(dāng)作成熟瀟灑，誤把作業(yè)拖沓當(dāng)作聰穎脫俗，誤把好高鶩遠(yuǎn)當(dāng)作蔑視保守……面對這種情況，高一起始階段，教師應(yīng)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作常規(guī)教學(xué)，不僅要有針對性的澄清學(xué)生思想上的混亂，更要在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試上培養(yǎng)自覺性，并反復(fù)強(qiáng)化，形成定勢。使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字、廣泛閱讀、勤寫隨筆、注重積累和查閱工具書等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．指導(dǎo)學(xué)法，拓展知識。初中的語文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)，一般來講，平時(shí)的測驗(yàn)考試就基本不成問題。而高一已到了受普通教育的最終階段，應(yīng)為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)打好基礎(chǔ)，無論學(xué)文科學(xué)理科，都要有扎實(shí)的語言文字功底。學(xué)外語也離不開母語。高一語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)能力（包括邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語言文字水平，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高一語文學(xué)得更好。

語文知識本身是有系統(tǒng)序列的。語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。高一的語文知識已由識記辨認(rèn)語修知識、文學(xué)常識，一變而為聯(lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，一變而為艱深文本的理解閱讀；文言閱讀已由淺顯易懂不求甚解，一變而為全面展開深入學(xué)習(xí)。這不斷向外擴(kuò)展的知識，又與陌生的語言情境結(jié)合起來，對能力的要求大幅提升，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的極大不適應(yīng)，。