近年來，氣候變化、自然災(zāi)害、新冠疫情流行和地緣政治沖擊等因素擾亂了世界各地的學(xué)校教育，學(xué)校停課、學(xué)生上學(xué)時間減少和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率低下等問題層出不窮。日前，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了《彌補(bǔ)失去的學(xué)習(xí)機(jī)會：關(guān)于關(guān)鍵教育恢復(fù)策略的研究和政策》，通過分析處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的國家的教育恢復(fù)戰(zhàn)略，提出了三條適用方案。

根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法是幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)損失和改善成績的關(guān)鍵，主要包括根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化教學(xué)、以小組形式提供指導(dǎo)和運(yùn)用技術(shù)提高學(xué)生的遠(yuǎn)程教育參與度。

根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行差異化教學(xué)包括重組班級、利用數(shù)字技術(shù)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、采取更適用于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法等。比如哥倫比亞的“新學(xué)校”模式，是以學(xué)習(xí)者為中心，為弱勢兒童提供優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)模式。該模式最初針對農(nóng)村地區(qū)的弱勢兒童，側(cè)重于協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)社區(qū)和教師的持續(xù)支持，后來哥倫比亞教育部對此進(jìn)行創(chuàng)新，并在哥倫比亞全國范圍內(nèi)應(yīng)用。截至2017年，哥倫比亞約75%的農(nóng)村小學(xué)被設(shè)立為“新學(xué)?！?。

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以小組形式提供指導(dǎo)包括專兼職教師的一對一輔導(dǎo)、同伴輔導(dǎo)以及教師利用技術(shù)提供個性化輔導(dǎo)。專兼職教師的一對一輔導(dǎo)可為學(xué)生提供更直接、更有針對性的反饋和指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有良好效果。不僅如此，輔導(dǎo)還能促進(jìn)良好的師生關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會與情感能力。

同伴輔導(dǎo)是一種節(jié)約成本的小組指導(dǎo)方式，對于復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識最有效，往往需要同伴每周定期授課，授課周期長達(dá)10周。同伴輔助學(xué)習(xí)策略是指將普通學(xué)生與高水平學(xué)生進(jìn)行配對，不管水平高低，所有學(xué)生輪流擔(dān)任老師，每周進(jìn)行3次輔助學(xué)習(xí)，每次30—45分鐘，實(shí)施結(jié)果顯示對提高學(xué)生成績具有積極影響。

運(yùn)用技術(shù)提高學(xué)生的遠(yuǎn)程教育參與度，一方面，教師可以利用技術(shù)識別不同學(xué)習(xí)者的行為和需求，從而進(jìn)行個性化指導(dǎo)；另一方面，教師可以利用技術(shù)促進(jìn)不同地區(qū)個性化輔導(dǎo)項(xiàng)目的合作，各地優(yōu)秀教師可對各地學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)。此外，教師還可以通過為學(xué)生提供在線小測驗(yàn)、在線游戲等鼓勵學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以及通過邀請知名運(yùn)動員、歌手、演員等增加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的吸引力，增加學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的參與度。最后，還有針對父母層面的技術(shù)干預(yù)，如通過短信定期發(fā)送學(xué)習(xí)目標(biāo)提醒，增加父母在孩子學(xué)習(xí)中的參與度，這也對學(xué)習(xí)具有積極影響。

調(diào)整并適當(dāng)延長教學(xué)時間。延長教學(xué)時間是許多國家采用的支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略之一，包括延長學(xué)年時間、設(shè)立暑期學(xué)校、延長每日授課時間三種形式。早在2013年，丹麥就延長了教學(xué)時間，從而使得教學(xué)更豐富。這一措施不僅有利于提高小學(xué)和初中的教育質(zhì)量和公平性，延長的教學(xué)時間還可以為學(xué)生提供更多體育鍛煉和作業(yè)輔導(dǎo)的機(jī)會。

研究表明，延長教學(xué)時間對部分教育系統(tǒng)是有效的，但并不適用于所有教育系統(tǒng)。此外，延長上學(xué)時間對學(xué)生情緒和幸福感有何影響的相關(guān)研究尚不完善。更為關(guān)鍵的是只有在教師監(jiān)管確保學(xué)習(xí)活動有效的情況下，才能保證延長教學(xué)時間能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

提高課程設(shè)置靈活性，促進(jìn)年級銜接。將教學(xué)集中在學(xué)生需要獲得的核心技能和知識上，是減少學(xué)習(xí)差距和保證能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)損失的關(guān)鍵策略之一，一般通過調(diào)整課程設(shè)置和促進(jìn)年級間的銜接來實(shí)現(xiàn)。

在調(diào)整課程設(shè)置時，學(xué)校通過聽取教育部門提供的教學(xué)方向及重點(diǎn)指導(dǎo)來決定課程的基本部分，并刪除不必要的部分，同時允許學(xué)生自由分配時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。比如，智利教育部設(shè)計(jì)了課程優(yōu)先排序文件，為學(xué)校的課程設(shè)置提供參考。

此外，有效的年級銜接對促進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要的意義。比如，留級是為了給學(xué)生第二次機(jī)會學(xué)習(xí)特定年級的技能和知識，然而國際學(xué)生評估項(xiàng)目結(jié)果顯示，留級率低的國家的學(xué)生往往表現(xiàn)更好，當(dāng)?shù)亟逃哺?。對此，教師除了可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個性化支持與輔導(dǎo)，還可以通過設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)，為有留級甚至輟學(xué)風(fēng)險的學(xué)生制定早期預(yù)警指標(biāo)，及時察覺，盡早干預(yù)。同時，學(xué)校也應(yīng)支持滿足條件的學(xué)生跳級，通過提供更為靈活的方式，使年級銜接更為有效。

除了以上策略，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)教育工作者與家長、社會服務(wù)工作者等利益相關(guān)方的合作，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

（作者單位系上海外國語大學(xué)全球教育研究中心）